%0 Journal Article
%T CONHECIMENTO MATEM芍TICO PARA ENSINAR: PAPEL DA PLANIFICA  O E DA REFLEX O NA FORMA  O DE PROFESSORES. MATHEMATICAL KNOWLEDGE FOR TEACHING: THE ROLE OF PLANNING AND REFLECTION IN THE TRAINING OF TEACHERS
%A Serrazina
%A Maria de Lurdes Marqu那s
%J Revista Eletrˋnica de Educaˋˋo
%D 2012
%I 
%X Neste ensaio discuto o conhecimento matem芍tico para ensinar, em particular no caso do professor que ensina matem芍tica nos primeiros anos de escolaridade, nomeadamente, o papel que a sequ那ncia planifica  o 每 a  o 每 reflex o pode ter no desenvolvimento e consolida  o desse conhecimento. Come o por discutir o que se espera do professor como professor de Matem芍tica, ilustrando com exemplos concretos, que pretendem mostrar que n o basta ao professor saber a Matem芍tica que ensina, mas tem tamb谷m de saber como a ensinar e como avaliar as aprendizagens que da赤 resultam. Discuto depois o papel da planifica  o da atividade letiva e da reflex o sobre a pr芍tica para o desenvolvimento do conhecimento profissional do professor. Relativamente 角 planifica  o 谷 discutido o constructo ※trajet車ria de aprendizagem§ e as suas componentes, em especial as sequ那ncias de ensino e o papel do professor no seu desenvolvimento. A reflex o sobre a pr芍tica, tendo como refer那ncia a planifica  o realizada previamente, 谷 fundamental neste processo. O ensaio termina com a apresenta  o e discuss o de um caso, o da professora Maria, uma professora com uma larga experi那ncia, formanda do Programa de Forma  o Cont赤nua em Matem芍tica, analisando, a partir do seu portef車lio escrito, a planifica  o e correspondente reflex o sobre duas aulas num 2.o ano de escolaridade.In this paper I discuss the mathematics knowledge for teaching, particularly the case of the teacher who teaches mathematics in the early years of schooling, specifically the role of the sequence planning 每 action 每 reflection may have in the development and consolidation of this knowledge. First I discuss what is expected of the teacher as a mathematics teacher, illustrated with concrete examples, which intend to show that for a teacher it is not enough to know the mathematics he/she has to teach, but also how to teach it and how to assess pupils＊ learning. Then I discuss the role of the planning of the class activity and the reflection about the practice to the development of teacher＊s professional knowledge. Relating to planning, the ※learning trajectory§ construct is discussed as well as its components, particularly the teaching sequences and the teacher＊s role in their development. The reflection on practice, with reference to the planning done in advance is essential to this process. The paper ends with the presentation and discussion of the case of teacher Maria, a teacher with a great teaching experience, graduated in the In-Service Teacher Training in Mathematics Program, analyzing, from her written portfolio, her planning
%K Conhecimento matem芍tico para ensinar
%K Planifica  o
%K Reflex o
%K Pr芍ticas
%K Mathematics knowledge for teaching
%K Planning
%K Reflection on practice
%U http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/viewFile/355/162