%0 Journal Article
%T Projet p¨¦dagogique et ing¨¦nierie de l¡¯unit¨¦ didactique Proyecto pedag¨®gico e ingenier¨ªa de la unidad did¨¢ctica
%A Christian Puren
%J Recherche et Pratiques P¨¦dagogiques en Langues de Sp¨¦cialit¨¦ : Cahiers de l'APLIUT
%D 2012
%I Association des Professeurs de Langues des IUT (APLIUT)
%R 10.4000/apliut.467
%X La nouvelle   perspective actionnelle   ¨¦bauch¨¦e dans le Cadre Europ¨¦en Commun de R¨¦f¨¦rence pour les Langues (CECRL, Didier 2001) se donne comme finalit¨¦ la formation d¡¯un   acteur social  . Cette finalit¨¦ am¨¨ne tout naturellement ¨¤ consid¨¦rer le   projet p¨¦dagogique   comme activit¨¦ de r¨¦f¨¦rence parce qu¡¯il engage par d¨¦finition les apprenants comme des acteurs sociaux ¨¤ part enti¨¨re de leur propre projet d¡¯apprentissage dans l¡¯espace de la classe et pendant le temps de leur apprentissage. C¡¯est (ou ce devrait ¨ºtre) particuli¨¨rement le cas dans des environnements d¡¯enseignement-apprentissage tels que les IUT, o¨´ les projets p¨¦dagogiques propos¨¦s par les enseignants peuvent soit simuler de futures activit¨¦s professionnelles, soit correspondre ¨¤ des projets r¨¦els tels que ceux impliquant la conception, la pr¨¦paration, la r¨¦alisation et l¡¯exploitation de stages de terrain ¨¤ l¡¯¨¦tranger. On se propose d¡¯examiner ici la nouvelle question d¡¯ing¨¦nierie didactique qui se pose du coup aux enseignants et concepteurs de mat¨¦riels didactiques : comment concilier la logique (d¡¯autonomie maximale) et le temps (long) des projets p¨¦dagogiques avec un dispositif   ladite   unit¨¦ didactique     qui reste malgr¨¦ tout n¨¦cessaire, mais qui ob¨¦it ¨¤ une logique contraire (celle de la pr¨¦-programmation des contenus et des activit¨¦s) et ¨¤ un temps plus court. El nuevo ¡°enfoque orientado a la acci¨®n¡± esbozado en el Marco Com¨²n Europeo de Referencia para las Lenguas (edici¨®n francesa Didier 2001) se fija como finalidad la formaci¨®n de un ¡°actor social¡±. Si se aplica la ley de homolog¨ªa fin-medio   seg¨²n la cual el actuar de aprendizaje siempre debe ser el m¨¢s parecido posible al actuar social  , tal finalidad supone natu-ralmente considerar el ¡°proyecto pedag¨®gico¡± como actividad de referencia, ya que en el proyecto los alumnos por definici¨®n se implican como unos actores sociales de pleno derecho en su propio proyecto de aprendizaje en el espacio del aula y el tiempo de su aprendizaje. Es (o deber¨ªa ser) el caso en los entornos de ense anza-aprendizaje como los IUT, donde los proyectos pedag¨®gicos pro-puestos por los profesores pueden o bien simular futuras actividades profesionales, o bien corresponder a proyectos reales como los que suponen la concepci¨®n, preparaci¨®n, realizaci¨®n y explotaci¨®n de pr¨¢cticas profe-sionales en el extranjero. El autor de este art¨ªculo examina la nueva cuesti¨®n de ingenier¨ªa did¨¢ctica a la que por consiguiente se encuentran confrontados los profesores y autores de materiales did¨¢cticos : c¨®mo conci-liar la l¨®gica (de autonom¨ªa m¨¢xima) y el tiempo (
%K enfoque orientado a la acci¨®n
%K proyecto pedag¨®gico
%K unidad did¨¢ctica
%K ingenier¨ªa did¨¢ctica
%K perspective actionnelle
%K projet p¨¦dagogique
%K unit¨¦ didactique
%K ing¨¦nierie didactique
%U http://apliut.revues.org/467