%0 Journal Article
%T Professores que lecionam matem¨¢tica na EJA: concep  es e pr¨¢ticas letivas
%A Andr¨¦a Thees
%A Maria Cecilia Fantinato
%J Reflex£¿o & A£¿£¿o
%D 2012
%I Universidade de Santa Cruz do Sul
%X Este trabalho representa um recorte de uma pesquisa de Mestrado que consistiu em investigar como s o desenvolvidas as pr¨¢ticas profissionais letivas e n o letivas de professores de matem¨¢tica que lecionam na EJA. Neste texto apresentamos as pr¨¢ticas de gest o curricular, tarefas e materiais, comunica  o e avalia  o. Por meio de um estudo de caso do cotidiano de tr¨ºs professores de matem¨¢tica que lecionam para pessoas jovens e adultas, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa, cujos instrumentos investigativos foram as observa  es de campo, as entrevistas semiestruturadas e a aplica  o de question¨¢rios. Nosso estudo indicou que as pr¨¢ticas de gest o curricular s o determinadas por um estilo de ensino direto e expositivo, baseado na resolu  o de exerc¨ªcios. Em rela  o ¨¤s tarefas propostas, os professores pouco recorrem a outros materiais did¨¢ticos, al¨¦m do quadro e do giz, e raramente utilizam o livro did¨¢tico. A comunica  o na sala de aula ¨¦ un¨ªvoca, algumas vezes complementada por met¨¢foras inadequadas, principalmente, no ensino de ¨¢lgebra. As pr¨¢ticas de avalia  o dos alunos s o, predominantemente, focadas na fun  o somativa. Abstract This work represents a subset of a Masters¡¯ research, which investigated how the pedagogical and non-pedagogical professional practices of mathematics teachers who teach in adult education are developed. In this paper we present the curricular management practices, tasks and materials, communication and evaluation. Through a case study of the daily activities of three math teachers who teach young people and adults, a qualitative research was developed, whose investigative tools were field observations, semi-structured interviews and questionnaires. Our study indicated that curriculum management practices are determined by a straightforward exposition teaching style, based on problem solving. Regarding the proposed tasks, teachers do not resort to learning materials other than blackboard and chalk, and rarely use the textbook. Communication in the classroom is univocal, sometimes supplemented by inadequate metaphors, especially in the teaching of algebra. The practices of student evaluation are predominantly focused on the summative function.
%K Educa  o Matem¨¢tica
%K Pr¨¢ticas Letivas
%K Educa  o de Jovens e Adultos
%U http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/article/view/3048/2248