%0 Journal Article
%T Marqueurs cadratifs temporels et argumentatifs dans les r¨¦cits d¡¯apprenants n¨¦erlandophones de fran ais L2
%A Aur¨¦lie Welcomme
%J Discours : Revue de Linguistique, Psycholinguistique et Informatique
%D 2011
%I Universit¨¦ Paris Sorbonne-Paris IV
%R 10.4000/discours.8186
%X Cet article pr¨¦sente une ¨¦tude quantitative sur corpus examinant la pr¨¦sence et la fr¨¦quence de marqueurs cadratifs temporels et de marqueurs argumentatifs dans les narrations orales (Frog Story, Mayer, 1969) d¡¯apprenants n¨¦erlandophones de fran ais L2. Les narrations proviennent de groupes d¡¯apprenants n¨¦erlandophones en Flandre et ¨¤ Bruxelles, de 1re et de 6e ann¨¦e de l¡¯enseignement secondaire (n = 10 pour chaque groupe). La production de marqueurs cadratifs temporels et de marqueurs argumentatifs des diff¨¦rents groupes d¡¯apprenants a ¨¦t¨¦ compar¨¦e ¨¤ celle de locuteurs natifs du m¨ºme age et de m¨ºme niveau scolaire. Les hypoth¨¨ses de recherche formul¨¦es visent ¨¤ d¨¦tailler l¡¯impact du contact curriculaire et extracurriculaire sur la production de ces marqueurs par ces apprenants. Les r¨¦sultats ne vont pas de mani¨¨re univoque dans le sens des hypoth¨¨ses de recherche : l¡¯impact d¡¯un contact plus accru avec le fran ais L2 semble influencer diff¨¦remment les productions des apprenants. En outre, les r¨¦sultats ne montrent pas toujours des diff¨¦rences statistiquement significatives entre apprenants et locuteurs natifs. This paper proposes a quantitative corpus-based study investigating the presence of temporal framing and argumentative markers in the narrative monologues of Dutch-speaking learners of French as a second language. The narrative texts were collected from Dutch-speaking monolinguals from two contexts (Flanders and Brussels) and at two different stages of their learning curriculum (1st and last year of secondary education). Ten subjects from each group were asked to tell a wordless picture-book story (Frog Story, Mayer, 1969). The production of temporal framing and argumentative markers in these narratives has been compared to that of groups of native speakers of the same age and curricular level. We hypothesized that the amount of curricular and extracurricular contact would influence the production of temporal framing and argumentative markers. The results are not straightforward: more contact with French as an L2 seems to influence learners¡¯ performance differently, and we do not always find a significant difference with the native speaker groups.
%K acquisition of French as a second language
%K framing
%K temporal framing markers
%K argumentative markers
%K acquisition du fran ais langue ¨¦trang¨¨re
%K marqueurs cadratifs
%K marqueurs argumentatifs
%U http://discours.revues.org/8186