%0 Journal Article
%T El saber pedag車gico: componentes para una reconceptualizaci車n O saber pedag車gico: componentes para uma reconceptualiza  o Pedagogic Knowledge: Components for a Reconceptualization
%A Ana Ver車nica C芍rdenas P谷rez
%A Ana Mar赤a Soto-Bustamante
%A Emily Dobbs-D赤az
%A Marcela Bobadilla-Goldschmidt
%J Educaci車n y Educadores
%D 2012
%I Universidad de La Sabana
%X Con el fin de conocer la interpretaci車n del saber pedag車gico, esta investigaci車n de corte interpretativo, de tipo fenomenol車gico, describe las representaciones de estudiantes de pedagog赤a y profesores formadores de docentes sobre el tema. Algunos de los hallazgos muestran la existencia de elementos disgregados, quiebres y contradicciones. Asimismo, aparece la acci車n pedag車gica como el objeto de conocimiento que delimita el campo profesional de los docentes, y la escuela como espacio social de construcci車n de este objeto. La interpretaci車n de estos hallazgos permite resignificar el saber pedag車gico, situ芍ndolo como objeto epistemol車gico de la profesi車n e instalando al docente como sujeto constructor de este saber. Com o objetivo de conhecer a interpreta  o do saber pedag車gico, esta pesquisa de corte interpretativo, de tipo fenomenol車gico, descreve as representa  es de estudantes de Pedagogia e professores formadores de docentes sobre o tema. Algumas das descobertas mostram a exist那ncia de elementos dissociados, rupturas e contradi  es. Da mesma maneira, aparecem a a  o pedag車gica como o objeto de conhecimento que delimita o campo profissional dos docentes, e a escola como espa o social de constru  o deste objeto. A interpreta  o dessas descobertas permite ressignificar o saber pedag車gico, situando-o como objeto epistemol車gico da profiss o e instalando o docente como sujeito construtor desse saber. In an effort to understand how pedagogic knowledge is construed, this interpretive phenomenological study describes the respective visions of student teachers and professors who train teachers. Some of the findings point to the existence of disintegrated and broken elements, as well as contradictions. Pedagogic action appears as the objective or aim of knowledge that limits the teacher's professional field and the school is seen as a social space for the construction of that objective. The author's interpretation of these findings gives new meaning to pedagogic knowledge, casting it as an epistemological aim of the profession and instating the teachers as a builder of that knowledge.
%K Pedagog赤a
%K docencia
%K formaci車n de docentes
%K gesti車n del saber
%K Pedagogia
%K doc那ncia
%K forma  o de docentes
%K gest o do saber
%K Pedagogy
%K teaching
%K teacher training
%K knowledge management
%U http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-12942012000300008