%0 Journal Article
%T Contribuciones del factor general y de los factores espec¨ªficos en la relaci¨®n entre inteligencia y rendimiento escolar Contributions of the general and the specific factors for the intelligence and school achievement relationship
%A Leandro S. Almeida
%A M. Adelina Guisande
%A Ricardo Primi
%A Gina Lemos
%J European Journal of Education and Psychology
%D 2009
%I CENFINT
%X En este art¨ªculo se pretende analizar en qu¨¦ medida, factores m¨¢s espec¨ªficos de la cognici¨®n, asociados a contenido verbal, num¨¦rico o figurativo, complementan un factor m¨¢s general de raciocinio en la predicci¨®n del rendimiento escolar de los alumnos, al inicio y final de la adolescencia. A una muestra de estudiantes portugueses (n=4.899) entre el 5o y el 12o a o de escolaridad, se le aplic¨® una Bater¨ªa de Pruebas de Raciocinio en sus tres versiones. El rendimiento escolar de los alumnos se estim¨® en base a sus clasificaciones en Lengua Portuguesa y Matem¨¢ticas. El modelo de ecuaciones estructurales mostr¨® un mayor impacto del factor general (inteligencia fluida-inductiva) asociado a todas las pruebas de la BPR en la predicci¨®n del rendimiento escolar, observ¨¢ndose que esa significaci¨®n disminu¨ªa progresivamente a lo largo de la escolaridad. Por otro lado, elementos espec¨ªficos de cada prueba entraron en un segundo modelo, especialmente, en el grupo de los alumnos m¨¢s j¨®venes (5o y 6o a o). Entre el 7o y el 9o a o las contribuciones espec¨ªficas de las pruebas se refieren, sobre todo, a la prueba de raciocinio verbal (la prueba de raciocinio num¨¦rico aparece tambi¨¦n en el 9o a o). As¨ª, a¨²n reconociendo la relevancia del factor g en la explicaci¨®n del rendimiento acad¨¦mico, componentes cognitivos espec¨ªficos pueden tambi¨¦n contribuir para asociar inteligencia y realizaci¨®n acad¨¦mica. Palabras clave: Inteligencia, factor g, factores espec¨ªficos, Gf-Gc, rendimiento acad¨¦mico. This paper aims to analyse the extent to which factors more specific cognition, content associated with verbal, numerical or figurative, complement a reasoning general factor in predicting students¡ä academic achievement at the beginning and the end of adolescence. Taking a Portuguese students sample (n=4,899) from 5th to 12th grades, the reasoning tests battery (BPR ¨C Bateria de Provas de Racioc¨ªnio) was administrated in its three versions. Academic achievement was estimated on base of students¡ä classifications at Portuguese Language and Mathematics. The structural equation modelling shows a more expressive impact of general factor (inductive and fluid factor) associated to all BPR tests in academic achievement prediction, even tough its importance decreases progressively when we advance on school grades. At same time, specific components in each test are present in a second model namely for the 5th and 6th grades. From 9th to 12th grades the specific contributes of tests are confined to the verbal reasoning test (numerical reasoning test appears in 9th grade too). So we can conclude
%K Inteligencia
%K factor g
%K factores espec¨ªficos
%K Gf-Gc
%K rendimiento acad¨¦mico.
%U http://www.ejep.es/index.php/journal/article/view/12