Infancia e educa o infantil: aspectos inconscientes das rela es educativas Infancia y educación infantil: aspectos inconscientes de las relaciones educativas Childhood and education: unconscious aspects of educational relationships

Este estudo teve como objetivo discutir a presen a do inconsciente nas rela es e práticas educativo-pedagógicas constituídas entre professor e crian a na Educa o Infantil a partir do referencial teórico psicanalítico. Prop e-se a problematiza o sobre a importancia do outro humano, mais propriamente o professor, no processo formativo da crian a. A complexidade da experiência educativa coloca em quest o, de um lado, o reconhecimento de que professor e crian a s o sujeitos desejantes, e, de outro, o reconhecimento de que o professor, como outro humano significativo para a crian a, é corresponsável pelo processo de humaniza o do aluno. La finalidad de este estudio es discutir la presencia del Inconsciente en las relaciones y prácticas educativo-pedagógicas establecidas entre el profesor y el ni o, en la Educación Infantil, partiendo del aporte teórico de la Psicoanálisis. Se propone el cuestionamiento sobre la importancia del otro humano, sobretodo del profesor, para el proceso de formación del ni o. La complejidad de la experiencia educativa pone en discusión, a un lado, el reconocimiento de que el profesor y el ni o son sujetos que desean y, de otro lado, el reconocimiento de que el profesor, como un otro humano significativo para el ni o, es co-responsable por el proceso de humanización del alumno. Based on the theoretical framework of psychoanalysis, this study presents a discussion concerning the presence of the unconscious in educational and pedagogical relationships and practices established between a teacher and a child in early childhood education. We propose to discuss the importance of another human being, specifically the teacher, to the child's formative process. The complexity of the educational experience brings into question the recognition that teacher and child are both desiring subjects and also the recognition that the teacher, being a significant human being to the child, is co-responsible for his/her humanization process.