CONCEPTUALIZACIóN A TRAVéS DE REDES SEMáNTICAS NATURALES DE LOS MóDULOS DE AUTOAPRENDIZAJE EN ANATOMíA HUMANA CONCEPTUALIZATION THROUGH NATURAL SEMANTIC NETS OF SELF-LEARNING MODULES IN HUMAN ANATOMY

El proceso de construcción del aprendizaje de la estructura del cuerpo humano requiere de diversos elementos de apoyo (trabajo de aula, material cadavérico, modelos, guías, programas computacionales, entre otros). A partir de la experiencia obtenida durante los últimos a os en Anatomía Humana, Universidad de La Frontera, Temuco, Chile, hemos reforzado el proceso de aprendizaje con la construcción de módulos de autoaprendizaje. Con el objetivo de conocer la representaciones semánticas que los alumnos tenían de este recurso, se les aplicó una técnica de redes semánticas naturales. La técnica citada anteriormente, se aplicó de manera voluntaria y anónima a una muestra aleatoria simple de 84 alumnos, entre 18 y 22 a os de edad, de las Carreras de Nutrición y Enfermería que usaron este recurso instruccional durante el a o 2000. Para el grupo de la carrera de Nutrición, los módulos de autoaprendizaje fueron "Un recurso útil, didáctico, práctico, que aporta materiales y ayuda, siendo peque o y bueno". Para el grupo de la carrera de Enfermería fueron "Un recurso peque o, bueno, didáctico, útil, práctico, que aporta materiales y ayuda al proceso de aprendizaje" y además fue insuficiente, desordenado e incómodo. Los resultados aportaron elementos para comprender el modo en que los alumnos valoran este material de estudio, el cual puede ser mejorado aumentando el espacio físico e incrementando los materiales The process of construction learning of human body structure requires of several elements as support (classwork, cadaverous material, models, guides, computer programes, among others). Starting from the gotten experience during the last ten years in Human Anatomy of the Universidad de la Frontera, Temuco, Chile, we have reinforced the process of learning with modules construction of self-learning. In order to know the semantic representations that our students had about this resource, we applied them a technic of natural semantic nets. The above mentioned technic, was applied in an anonymous and voluntary way to an aleatory sample of 84 students, between 18 and 22 years old, from Nutrition and Nursery careers who used this instructional resource during the 2000 year. For Nutrition`s student group the self-learning modules were: "An useful, didactic and practical resource which, contributes materials and help, being small and good". For Nursery student group were: "A small, good, didactic, useful and practical resource, which contributes materials and help to learning process" and moreover it was insufficient, untidy and uncomfortable. The results contributed e