La dimension sociale dans un master post-universitaire à distance : outils, animation et analyse des interactions The social dimension within an online post-graduate course: tools, simulation and interaction analysis

Les technologies de l'information et de la communication (TIC) dans la formation peuvent favoriser l'adoption de modèles éducatifs de type socioconstructiviste. Dans ces contextes de formation (computer-supported collaborative learning, CSCL), une attention particulière est consacrée à la création de la communauté d'apprentissage et aux relations qui s'instaurent entre ses membres.Le master de haute formation en traduction juridique de l'université de Gênes – projet F@rum (Poli et al., 2004), se base sur ces théories. Pour favoriser au maximum le développement de la présence sociale de la communauté d'apprentissage, un "jeu de simulation socio-professionnel" (Debyser, 1996 ; Rossi, 2002) a été organisé par l'équipe du master, à l'intérieur d'une plateforme dédiée.Dans cette étude, nous décrirons les initiatives destinées à encourager la présence sociale à l'intérieur du master. Nous chercherons à comprendre également si et dans quelle mesure ces initiatives ont influencé la présence sociale des participants ; si elles ont stimulé la création de la communauté d'apprentissage et si elles ont contribué à l'atteinte des objectifs cognitifs du master. Cette contribution se fonde en particulier sur les résultats de l'analyse des interactions des apprenants indiquant la présence sociale (Garrison et al., 1999). L'analyse des messages des forums repose sur un modèle d'évaluation dit "mixte" (quantitatif et qualitatif) à cinq dimensions (Pozzi et al., 2007) inspiré des "communities of inquiry" (Garrison & Anderson, 2003). The use of ICTs in the field of education can promote the adoption of "social constructivist" approaches to learning. In these contexts of education (computer-supported collaborative learning, CSCL), a particular attention is paid to the creation of the "learning community" and to the relationships the members of the community establish among them.The post-graduate course in legal translation of the University of Genoa – carried out within the F@rum project – is underpinned by these same theories. To foster at its maximum the development of social presence among the learners, a socio-professional simulation game (Debyser, 1996 ; Rossi, 2002) is usually offered by the course staff within the learning platform.In this study, we will describe the initiatives carried out within the course, which are able, in our opinion, to promote social presence. We will discuss on whether and to what extent such initiatives have influenced the participants' social presence, whether they have stimulated the creation of the learning community and, finally, whether