O ENSINO APRENDIZAGEM DA DIVIS O NA FORMA O DE PROFESSORES. THE DIVISION LEARNING ON TEACHER TRAINING

Este estudo busca compreender como o resgate da trajetória de aprendizagem inicial da divis o através da escrita de memórias, aliada ao processo de (re)constru o desse conceito utilizando a escrita de atividades exploratório investigativas, auxilia na problematiza o do processo de forma o de futuras educadoras dos anos iniciais. Na coleta de dados, foram utilizadas três fontes de registros escritos: da professora-pesquisadora, das alunas, individualmente, e do grupo de alunas em trabalhos colaborativos. As práticas em sala de aula centraram-se nas quatro opera es aritméticas fundamentais, tendo-se por inten o constituir uma base conceitual sobre essas opera es. Para este trabalho, ser o trazidas as considera es relacionadas à divis o, na perspectiva de ressignificá-la, bem como os procedimentos utilizados pelas alunas para resolvê-la e para produzir conhecimentos e saberes docentes. As análises apontam que os procedimentos auxiliaram na (re)significa o de conceitos matemáticos e na constru o de perspectivas pedagógicas para o ensino de Matemática nos anos iniciais. Tais procedimentos auxiliaram na percep o de que há necessidade de desnaturaliza o de processos de realizar cálculos, permitindo a percep o, pelas alunas, de que os algoritmos tradicionais constituem-se em apenas um dos procedimentos possíveis na elabora o das opera es aritméticas fundamentais. Foi possível depreender que as estratégias formativas escolhidas favoreceram a produ o de saberes/conhecimentos docentes e possibilitaram compreender os diferentes sentidos da opera o da divis o e evidenciar que a realiza o de um cálculo aritmético n o significa necessariamente repetir procedimentos; é preciso compreender a opera o que se quer realizar sendo possível utilizar diferentes recursos, muitas vezes diferentes daqueles que a escola tradicionalmente desenvolve. This study aims to understand how the retrieval of the learning trajectory in early math division, through memory records, combined with the process of rebuilding this concept by reporting exploratory and probing activities, can support the problematization of the training process for future early years teachers. Three sources of written reports were used in data collection: by the researcher professor, by each student in individual work, and by the group of students in collaborative work. Classroom practices were focused on the four fundamental arithmetic operations. The intention was to build a conceptual basis on such operations. For this purpose, considerations on math division were raised for the resignification of