A COMUNICA O ORAL NAS AULAS DE MATEMáTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. ORAL COMMUNICATION IN MATHEMATICS LESSONS FOR THE INITIAL YEARS OF ELEMENTARY SCHOOL

Desde as reformas curriculares da década de 1980 vem se discutindo a necessidade de uma nova cultura de aula que possibilite os processos de significa o matemática, rompendo com práticas centradas apenas em procedimentos algorítmicos e mecanizados. Os processos de comunica o vêm se impondo como condi o necessária para a aprendizagem matemática. Nos últimos anos, várias pesquisas foram desenvolvidas tomando os processos de escrita como uma das formas de comunica o entre os alunos e entre estes e os professores. No entanto, pouco se tem discutido sobre a importancia da oralidade nas aulas de matemática. O presente artigo se prop e a discutir a constitui o de um ambiente de aprendizagem que proporcione a oralidade nas aulas de matemática como forma de desenvolver a argumenta o nos alunos e possibilitar o movimento de elabora o conceitual. Parte-se de pressupostos vigotskianos e bakhtinianos para a constru o de um quadro teórico que dê sustenta o aos processos de comunica o e significa o em sala de aula. Tais pressupostos norteiam a análise de dois episódios em sala de aula com alunos dos anos iniciais do ensino fundamental, de escolas públicas paulistas. Nesses episódios evidenciam-se como a intera o verbal e a media o pedagógica possibilitam modos de argumenta o e a circula o de significa es matemáticas.Since the curricular reforms in the 80’s, the need for a new classroom culture which allows mathematical meaning processes to take place has been discussed, breaking with the practices centered only in algorithmic and mechanized procedures. The communication processes have been imposing themselves as a necessary condition for the mathematical learning. During the last years, several studies in which the writing processes are taken as a communication tool among students and between students and teachers have been carried out. However, little has been discussed about the importance of the oral communication in maths lessons. The present article aims to discuss the constitution of a learning environment which allows oral communication in maths lessons as a way to develop students’ argumentation skills and help the conceptual construction movement. Vygotsky’s and Bakhtin’s premises are the starting point for the construction of a theoretical framework which supports the communication and meaning processes in the classroom. Such premises guide the analysis of two classroom episodes with students from the initial years of public elementary school in the state of S o Paulo. These episodes made it possible to clearly observe how verbal interactions