Projet pédagogique et ingénierie de l’unité didactique Proyecto pedagógico e ingeniería de la unidad didáctica

La nouvelle perspective actionnelle ébauchée dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL, Didier 2001) se donne comme finalité la formation d’un acteur social . Cette finalité amène tout naturellement à considérer le projet pédagogique comme activité de référence parce qu’il engage par définition les apprenants comme des acteurs sociaux à part entière de leur propre projet d’apprentissage dans l’espace de la classe et pendant le temps de leur apprentissage. C’est (ou ce devrait être) particulièrement le cas dans des environnements d’enseignement-apprentissage tels que les IUT, où les projets pédagogiques proposés par les enseignants peuvent soit simuler de futures activités professionnelles, soit correspondre à des projets réels tels que ceux impliquant la conception, la préparation, la réalisation et l’exploitation de stages de terrain à l’étranger. On se propose d’examiner ici la nouvelle question d’ingénierie didactique qui se pose du coup aux enseignants et concepteurs de matériels didactiques : comment concilier la logique (d’autonomie maximale) et le temps (long) des projets pédagogiques avec un dispositif ladite unité didactique qui reste malgré tout nécessaire, mais qui obéit à une logique contraire (celle de la pré-programmation des contenus et des activités) et à un temps plus court. El nuevo “enfoque orientado a la acción” esbozado en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (edición francesa Didier 2001) se fija como finalidad la formación de un “actor social”. Si se aplica la ley de homología fin-medio según la cual el actuar de aprendizaje siempre debe ser el más parecido posible al actuar social , tal finalidad supone natu-ralmente considerar el “proyecto pedagógico” como actividad de referencia, ya que en el proyecto los alumnos por definición se implican como unos actores sociales de pleno derecho en su propio proyecto de aprendizaje en el espacio del aula y el tiempo de su aprendizaje. Es (o debería ser) el caso en los entornos de ense anza-aprendizaje como los IUT, donde los proyectos pedagógicos pro-puestos por los profesores pueden o bien simular futuras actividades profesionales, o bien corresponder a proyectos reales como los que suponen la concepción, preparación, realización y explotación de prácticas profe-sionales en el extranjero. El autor de este artículo examina la nueva cuestión de ingeniería didáctica a la que por consiguiente se encuentran confrontados los profesores y autores de materiales didácticos : cómo conci-liar la lógica (de autonomía máxima) y el tiempo (