Professores que lecionam matemática na EJA: concep es e práticas letivas

Este trabalho representa um recorte de uma pesquisa de Mestrado que consistiu em investigar como s o desenvolvidas as práticas profissionais letivas e n o letivas de professores de matemática que lecionam na EJA. Neste texto apresentamos as práticas de gest o curricular, tarefas e materiais, comunica o e avalia o. Por meio de um estudo de caso do cotidiano de três professores de matemática que lecionam para pessoas jovens e adultas, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa, cujos instrumentos investigativos foram as observa es de campo, as entrevistas semiestruturadas e a aplica o de questionários. Nosso estudo indicou que as práticas de gest o curricular s o determinadas por um estilo de ensino direto e expositivo, baseado na resolu o de exercícios. Em rela o às tarefas propostas, os professores pouco recorrem a outros materiais didáticos, além do quadro e do giz, e raramente utilizam o livro didático. A comunica o na sala de aula é unívoca, algumas vezes complementada por metáforas inadequadas, principalmente, no ensino de álgebra. As práticas de avalia o dos alunos s o, predominantemente, focadas na fun o somativa. Abstract This work represents a subset of a Masters’ research, which investigated how the pedagogical and non-pedagogical professional practices of mathematics teachers who teach in adult education are developed. In this paper we present the curricular management practices, tasks and materials, communication and evaluation. Through a case study of the daily activities of three math teachers who teach young people and adults, a qualitative research was developed, whose investigative tools were field observations, semi-structured interviews and questionnaires. Our study indicated that curriculum management practices are determined by a straightforward exposition teaching style, based on problem solving. Regarding the proposed tasks, teachers do not resort to learning materials other than blackboard and chalk, and rarely use the textbook. Communication in the classroom is univocal, sometimes supplemented by inadequate metaphors, especially in the teaching of algebra. The practices of student evaluation are predominantly focused on the summative function.