FORMA O CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCA O SUPERIOR

The content knowledge acquired during undergraduate courses, specialization courses, masters or doctoral degrees in specifi c areas is not enough for teachers who start teaching in higher education. The dynamics of the classroom, the guidance of students′ learning are complex procedures that require specifi c training. This article refl ects on the importance of continuing education for beginning teachers in higher education. First, the article considers the context of the topic, and then discusses the concept of initial and continuing education to analyze the results of the practice conducted at a private university. The analysis is based on the studies by Imbernon (1994), Canário (1997), Masetto (2001), Tardif (2002), Gil (2009) and Saviani (2009), among others. The Law of Guidelines and Bases of National Education - Law No. 9.393/96; the document “Educación y conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad”, by CEPAL; and the Delors Report presented by UNESCO were also used to support the analysis. From the methodological point of view, this is a case study, whose data collection involved beginning teachers who participated in a teacher training course in 2011. Data were tabulated, categorized, and analyzed. This study expects to have contributed to demonstrate the need for pedagogical training of teachers who start working in higher education, promoting further refl ection about their practice and needs.Resumo: Ao ingressar como docentes na educa o superior, os egressos de cursos de bacharelado, especializa o, mestrado ou doutorado em áreas específi cas passam a atuar numa área em que apenas o conhecimento dos conteúdos n o é sufi ciente. A dinamica da sala de aula e a orienta o da aprendizagem dos alunos s o procedimentos complexos, que exigem forma o específi ca. Este artigo faz uma refl ex o sobre a importancia da forma o continuada para professores iniciantes na educa o superior. A partir da contextualiza o do tema, discute o conceito de forma o inicial e continuada, para analisar os resultados da prática realizada em uma universidade privada. Fundamenta-se o estudo em Imbernón (1994), Canário (1997), Masetto (2001), Tardif (2002), Gil (2009) e Saviani (2009), entre outros. Foram utilizados, igualmente, como suporte, o documento “Educación y conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad”, da CEPAL; a Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional – Lei no 9.393/96; e o Relatório Delors, apresentado pela UNESCO. Do ponto de vista metodológico, trata-se de estudo de caso, cuja coleta de dados envolveu professo