POR UMA GEOGRAFIA DOS OUTSIDERS: INTERPRETA O E APLICA O DA LEI 10.639 NA REDE MUNICIPAL DE ARMA O DOS BúZIOS EM SUA RELA O COM A COMUNIDADE REMANESCENTE DO QUILOMBO DA RASA

Reconhecer que as rela es raciais marcam o espa o é colocar em discuss o que há toda uma trama social a desenvolver um padr o de rela es de poder que tem na ra a um princípio de organiza o sócio-espacial. Talvez a escola seja um dos espa os primordiais para o desenrolar desta prática, uma vez que é nela que o indivíduo aprende a con-viver com o outro, a ver o outro e se ver no outro. Por isso torna-se importante analisar como o negro e “seus espa os” s o representados no mundo da educa o, pois o que se ensina (ou se deixa de ensinar) sobre os espa os grafados pela popula o negra contribui para cria o de subjetividades sobre a mesma. é nesse sentido que o ensino sobre Quilombo se configura como importante estratégia, principalmente nas escolas situadas próximas às comunidades remanescentes, para uma educa o que atenda às demandas destas, onde a escola passa a ser um instrumento de luta pelo território, apontando para a valoriza o da identidade, dos modos de vida, costumes, tradi es, lutas e saberes quilombolas. Pretende-se neste trabalho, portanto, analisar a experiência de aplica o da Lei Federal 10.639/03 nas escolas municipais que atendem as crian as e jovens da comunidade remanescente do quilombo da Rasa, no município de Arma o dos Búzios, cuja rede é a única no Estado do Rio de Janeiro a criar uma disciplina, intitulada “Estudos Afro”, para aplicar a referida Lei. Para isso analisei duas escolas situadas no bairro da Rasa, área periférica, com popula o predominantemente negra e onde está presente a comunidade remanescente de quilombo. Portanto o interesse é analisar qual o rebatimento desta experiência nos múltiplos atores inseridos nesse processo: Secretaria de Educa o, equipe pedagógica das escolas, professores, alunos e a comunidade quilombola. A metodologia se desdobra em três dimens es apontadas por André (1995) sobre a complexidade do cotidiano da escola: i) a institucional ou organizacional, verificando as formas de organiza o do trabalho pedagógico; ii) a instrucional ou pedagógica, através da compara o da matriz curricular e do currículo praticado da disciplina criada e da análise do posicionamento dos professores de Geografia diante deste processo; iii) a sociopolítica/cultural, apontando a configura o sócio-espacial em que as escolas est o inseridas. Nesse sentido, se faz necessário para isto uma discuss o sobre a realidade sócio-espacial e a história local do bairro, para entender como processos pretéritos contribuíram para uma série de transforma es no lócus, configurando embates em torno do território, os quais consti